“地理情书”让学生亲自从课本知识中去发现、去总结

“你是澜沧江/我是湄公河/我是你生命的延续奔流入海”……近日，“女老师收700封地理情书”词条登上新浪微博热搜。据悉，这是浙江金华宾虹高级中学90后地理老师丁晓涵给学生们布置的地理作业，要求学生用地理知识写下一首情诗。学生称，复习效果很好。

初看“地理情书”，似乎与过去我们背的口诀也差不了多少。想当初，我们也会为了记住邻国，去背“东朝鲜、北蒙古，东北、西北俄罗斯……”的地理口诀;在学习我国的行政区划时，也会运用“两湖两广两河山，四市四江福吉安……”之类的顺口溜加深记忆;更别提“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖……”这种考生“必背”的化学元素周期表，几乎每个人都会背得滚瓜烂熟。

但“地理情书”与这些口诀最大的不同，就在于它需要由学生亲自从课本知识中去发现、去总结。过去的背诵口诀，往往是由老师总结归纳好教给我们的，虽说比起复杂琐碎的知识点归纳会更朗朗上口，背诵难度大大降低，但到了一部分人手中时，口诀却成了“偷懒神器”。为何这样说?因为老师将现成的口诀传授给学生就像是鸟妈妈的“吐哺”，所获得的知识已不再是第一手的资料。若是学生对口诀产生依赖，以口诀应付考试而忽略了从书本上、从课本中去了解知识，去亲身探索学习的奥秘，那么如此学习就缺乏牢固的知识基础作为支撑，是无源之水、无本之木，算不得真正的学习。

写“地理情书”，就像是让学生们自己去总结属于自己的口诀。而这就要求学生先吃透知识、消化知识，才能反客为主，让知识化作自己的学习工具。 (许晓芳)

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